Bài
Viết bởi tác giả khách mời Jenny Formon
Thời gian làm việc trong lớp học Montessori là sự kết hợp của việc hoàn thiện các kỹ năng và công việc trước đó, cùng với việc nhận được các bài học mới. Có giá trị to lớn và sự nhấn mạnh trong việc thực hành và lặp lại các tác phẩm đã được biết đến. Sự lặp lại của công việc rất quan trọng trong việc làm chủ các tác phẩm đó cũng như chuẩn bị cho các tác phẩm trong tương lai. Việc trình bày các bài học mới cũng rất quan trọng để thúc đẩy sự phát triển cá nhân của mỗi đứa trẻ. Trong lớp học Montessori, việc trình bày các bài học mới vào thời điểm thích hợp là không thể thiếu.
Trong Science Behind the Genius, Angeline Stoll Lillard tuyên bố:
Để đạt được sự quan tâm tối đa (trong một môn học), Tiến sĩ Montessori lưu ý rằng một bài học phải được đưa ra vào thời điểm thích hợp trong sự phát triển của trẻ. Nếu cho quá sớm, trẻ sẽ cảm thấy quá khó khăn, và nếu cho quá muộn, trẻ sẽ chán nó. Trong cả hai trường hợp, đứa trẻ sẽ không quan tâm. Do đó, giáo viên có trách nhiệm theo dõi các em rất chặt chẽ, nhằm mục đích trình bày từng tài liệu cho từng trẻ tại một thời điểm trong quá trình phát triển của trẻ khi bài học đó sẽ đặc biệt thú vị.
Vì vậy, làm thế nào để chúng ta quyết định khi nào một đứa trẻ đã sẵn sàng cho một bài học mới?
Chúng tôi thực hiện RẤT NHIỀU quan sát trong lớp học. Khi chúng tôi đang quan sát, chúng tôi đang tìm kiếm các dấu hiệu cho thấy đứa trẻ đã sẵn sàng tiến về phía trước với một khái niệm trong một lĩnh vực cụ thể. Đặc biệt, các dấu hiệu sẵn sàng cho bài học mới bao gồm...
- Buồn chán hoặc hành động. Một đứa trẻ có thể bắt đầu mất hứng thú với các tác phẩm hiện tại có sẵn cho mình, anh ta có thể đi lang thang trong lớp học nhiều hơn một chút hoặc anh ta có thể bắt đầu làm phiền người khác trong giờ làm việc vì các tác phẩm không hấp dẫn anh ta.
- Quan sát người khác. Đứa trẻ có thể có ý định quan sát người khác một cách cẩn thận với một tác phẩm mà nó quan tâm đến việc có được một bài học. Bất cứ khi nào ai đó chọn công việc cụ thể đó, trẻ có thể quan sát cẩn thận bằng cách ngồi gần.
- Dễ dàng làm việc. Trong khi làm một công việc cụ thể lặp đi lặp lại, một đứa trẻ có thể bắt đầu làm công việc một cách dễ dàng. Anh ta cũng có thể bắt đầu thể hiện công việc này cho người khác, đảm nhận vai trò của giáo viên. Đứa trẻ đang thể hiện sự thành thạo của kỹ năng đặc biệt này.
- Trực tiếp yêu cầu một bài học. Sau khi khám phá lớp học, một đứa trẻ có thể tiếp cận Regina hoặc tôi để yêu cầu một bài học cụ thể. Mặc dù đôi khi chúng ta có thể tôn trọng yêu cầu này, nhưng cũng có những lúc các tác phẩm khác phải được làm chủ trước.
- Quan tâm đến một lĩnh vực cụ thể. Một đứa trẻ có thể chọn công việc từ một lĩnh vực nhiều lần. Anh ta có thể trải qua một số loại công việc tương tự hoặc tiến bộ từ dễ nhất và quay vòng qua các công việc phức tạp hơn trong một lĩnh vực.
Khi chúng tôi quan sát tất cả những điều trên, chúng tôi cũng đang xem xét các kỹ năng của từng đứa trẻ cụ thể. Những điều trên phải được kết hợp với sự sẵn sàng phát triển của trẻ cho bài học. Một đứa trẻ có thể có "sự sẵn sàng học tập" cho một công việc cụ thể; nhưng không phải là tổ chức hoặc thói quen làm việc để tiến hành các công việc phức tạp hơn. Sự quan tâm của trẻ cũng đóng một vai trò rất lớn trong việc sẵn sàng cho những bài học mới. Một đứa trẻ có thể đã thành thạo một công việc cụ thể nhưng chưa có hứng thú để tiến về phía trước.
"... Chúng tôi ở đây để cung cấp cuộc sống này (đứa trẻ) ... các phương tiện cần thiết cho sự phát triển của nó; Và đã làm được điều đó, chúng ta phải chờ đợi sự phát triển này với sự tôn trọng". Maria Montessori.
Jenny Formon đã làm việc tại Charlotte Montessori từ năm 1995. Cô thích ở trong lớp học cũng như chia sẻ triết lý Montessori với những người khác. Jenny viết với các giáo viên đồng nghiệp của mình cho blog của trường cô tại: http://www.charlottemontessori.com/blog/.
