Dệt Tự nhiên-Học tập vào Lớp học Tiểu học Montessori
Viết bởi Kelly Johnson
Đối với mỗi giáo viên Montessori năm đầu tiên có một đường cong học tập. Đối với tôi, trong lớp học đầu tiên cách đây 15 năm, tôi đã học được rằng điều quan trọng không kém là dạy đọc và toán, là giữ cho các giác quan kỳ diệu và kết nối của trẻ em với thế giới tự nhiên của chúng. Tất nhiên, về lý thuyết, là Montessorians, chúng ta biết điều này, nhưng trong các thói quen dày đặc của lớp học hàng ngày, không phải lúc nào cũng dễ dàng giữ kết nối thiên nhiên ở đầu danh sách việc cần làm.
"Chúng tôi không bảo vệ những gì chúng tôi không yêu thích, vì vậy tôi sẽ đảm bảo rằng học sinh của tôi yêu thiên nhiên...!"
Bắt đầu với một chiếc giường vườn sân trường rất nhỏ, tôi đã thực hiện sứ mệnh của mình là mở cửa cho những đứa trẻ đó, gia đình của chúng và những đứa trẻ tiếp theo, đến với những điều kỳ diệu của hạt giống, niềm vui của việc thu hoạch và nấu rau xanh, và một quả cà chua, được hái và ăn tươi từ cây, có thể ngon như thế nào. Tôi đã biến những bài học này từ thiên nhiên thành một phần không thể thiếu trong cuộc sống hàng ngày và đưa chúng vào chương trình giảng dạy tiểu học thấp hơn của mình. Tại sao? Bởi vì tôi cảm thấy rằng đây là cách tôi thực sự có thể đóng góp vào tầm nhìn của Montessori về giáo dục như một công cụ cho hòa bình. Bảo vệ môi trường xuất phát từ một nền văn hóa được kết nối với môi trường. Chúng tôi không bảo vệ những gì chúng tôi không yêu thích, vì vậy tôi sẽ đảm bảo rằng học sinh của tôi yêu thiên nhiên (và tất nhiên là học tập!)
Tôi luôn có mối liên hệ chặt chẽ với việc làm vườn và thiên nhiên, nhưng khi tôi nhìn lại, tôi hiểu ở mức độ sâu sắc hơn tầm quan trọng của các kết nối với thiên nhiên, kỳ quan, vẻ đẹp và thực phẩm được xây dựng trong thời thơ ấu của tôi. Không bao giờ có bất kỳ phiền phức nào về việc ăn rau trong nhà tôi vì chúng là cây nhà lá vườn và ngon! Tôi có mối liên hệ với thực phẩm của mình và những người trồng nó, cũng như mối liên hệ với các khía cạnh hoang dã hơn của thiên nhiên xung quanh tôi. Mặc dù tôi sống ở vùng ngoại ô, tôi vẫn có thể đào hố, chơi với gậy và thường xuyên đi cắm trại ở những khu vực nhiều cây cối gần đó. Những trải nghiệm thiên nhiên thời thơ ấu này là nền tảng cho mong muốn trưởng thành của tôi để tạo ra các khu vườn trẻ em trường học, sân sau và cộng đồng và giúp người lớn tạo ra những trải nghiệm xây dựng mối liên hệ thiên nhiên nền tảng với trẻ em trong cuộc sống của chúng.
Học tập thiên nhiên và vườn trường: Hôm qua và hôm nay
Giáo viên Montessori giáo dục hòa bình và tiềm năng tốt đẹp của con người.
Khi tôi phát hiện ra phong trào Nghiên cứu Tự nhiên lịch sử, tôi phát hiện ra triết lý giáo dục, điều này đã ảnh hưởng đến phong cách giảng dạy và công việc kết nối trẻ em và thiên nhiên của tôi trong nhiều năm. Phong trào nổi bật này đã duy trì sự phổ biến chính thống từ cuối những năm 1800 đến đầu những năm 1920 và thúc đẩy đạo đức bảo tồn ở trẻ em thông qua giáo dục và trải nghiệm chính trong và với thiên nhiên. Ở Mỹ, phong trào này song song với công việc của Maria Montessori cả về thời gian và sự cần thiết.
Phong trào Nghiên cứu Tự nhiên đã trở nên phổ biến rộng rãi trên khắp văn hóa Mỹ và bao gồm các chủ đề khác nhau:
- tình cảm của tự nhiên so với khoa học tự nhiên,
- sự tích hợp của các khu vườn trong trường học,
- việc phổ biến niềm tin rằng trẻ em nói riêng và con người nói chung, có mối liên hệ vốn có tự nhiên với thiên nhiên,
- thúc đẩy nhận thức bảo tồn,
- và khái niệm về mối quan hệ đan xen của thiên nhiên với thẩm mỹ và nghệ thuật.
Nature-Study cũng kết hợp các chủ đề phụ sau:
- Cải cách giáo dục tiểu học là lối thoát chính để thay đổi quan điểm của xã hội về bảo tồn,
- công nghệ và công nghiệp tương phản với sự đồng cảm với thiên nhiên,
- và sự cần thiết của trải nghiệm chính là chìa khóa để kết nối thiên nhiên.
Khi tôi lần đầu tiên khám phá ra những chủ đề này, tôi chỉ có thể nghĩ rằng chúng vốn có như thế nào trong cả triết lý và phương pháp Montessori.
Phong trào Nghiên cứu Tự nhiên rất phổ biến ở Mỹ từ cuối những năm 1800 đến Thế chiến I, nhưng nhìn chung đã suy yếu khỏi văn hóa đại chúng vào thời kỳ suy thoái. Nghiên cứu tự nhiên chịu ảnh hưởng của Thoreau, Whitman và Agassiz và về cơ bản là phong trào bảo tồn và môi trường lớn đầu tiên ở Hoa Kỳ khi nó đáp ứng với những thay đổi và mối quan tâm phổ biến bắt nguồn từ Cách mạng Công nghiệp và hỗ trợ chính trị Kỷ nguyên Tiến bộ. Theodore Roosevelt là một người ủng hộ nhiệt tình của phong trào này cũng như Ralph Waldo Emerson, Booker T. Washington, và nhiều nhà tự nhiên học, nghệ sĩ và nhà giáo dục tiến bộ có ảnh hưởng khác vào đầu những năm 1900 bao gồm Anna Botsford Comstock và John Dewey.
Bây giờ thường được gọi là biophilia "xu hướng bẩm sinh để tập trung vào cuộc sống và quá trình giống như thật." (Wilson 1)
"Người lớn đã tiếp xúc đáng kể và tích cực với thiên nhiên khi còn nhỏ... có nhiều khả năng nhạy cảm với môi trường, quan tâm và chủ động "
Tương tự như Montessorians, những người ủng hộ phương pháp sư phạm Nghiên cứu Tự nhiên tin rằng trải nghiệm tự nhiên sơ cấp là rất quan trọng và nó cung cấp cho trẻ em các nguồn lực để giúp chúng đánh giá nghiêm túc văn hóa đại chúng và chủ nghĩa duy vật (Armitage 21). Khoa học tiểu học lần đầu tiên bắt đầu bén rễ trong phong trào Nghiên cứu Tự nhiên và phần lớn những người đề xuất nó đã thúc đẩy Nghiên cứu Tự nhiên như một cách để làm cho khoa học và lịch sử tự nhiên thực hành (Kohlstedt 117). Sự khác biệt chính giữa giáo dục khoa học hiện đại và nghiên cứu tự nhiên là sau này, giống như chương trình giảng dạy văn hóa Montessori và chương trình giảng dạy vũ trụ tiểu học, đã sử dụng một cách tiếp cận sáng tạo lấy trẻ em làm trung tâm tập trung vào việc kết hợp thiên nhiên trong toàn bộ chương trình giảng dạy học thuật và cuộc sống của trẻ em (như một trang web) thông qua việc sử dụng quan sát và nghệ thuật, thay vì quan điểm về lịch sử tự nhiên là một môn học riêng biệt. Không giống như giáo dục khoa học hiện đại truyền thống, kết quả mong muốn của Nature-Study là "dạy nó để yêu thương" (thay vì kiểm soát) thiên nhiên (Comstock x). Điều này gây ấn tượng với tôi như một sự tương đồng có giá trị với cách giáo viên Montessori giáo dục hòa bình và tiềm năng tốt đẹp của con người.
Trong quá trình công nghiệp hóa nhanh chóng vào đầu thế kỷ 20, rất giống với sự thay đổi văn hóa nhanh chóng ngày nay, những người ủng hộ và giáo dục hàng đầu của Nghiên cứu Tự nhiên đã thúc đẩy phong trào như một phương pháp ngoại khóa, định tính cuối cùng để truyền cảm hứng kết nối với thế giới tự nhiên trong giới trẻ, với kết quả dự đoán người lớn sẽ quan tâm đến thế giới tự nhiên của họ. Tương tự như mục tiêu giáo dục hòa bình của Montessori, Nghiên cứu Tự nhiên ủng hộ giáo dục trẻ em về sức mạnh của thiên nhiên để thúc đẩy hòa bình. Nghiên cứu thiên nhiên là một cái gì đó trải dài trong môi trường học tập trong nhà, ngoài trời và gia đình. Đó là một lĩnh vực nghiên cứu cũng như trò tiêu khiển phổ biến, mà tôi tin rằng, giống như triết học Montessori, là một trong những điểm mạnh. Khi đứa trẻ thấy rằng giáo viên và các thành viên gia đình của chúng coi trọng một thực hành, (dù là Montessori hay Nghiên cứu tự nhiên), nó sẽ trở thành một phần không thể thiếu trong hệ thống đạo đức của trẻ.
Từ quan điểm học thuật hơn, tài liệu Nghiên cứu Tự nhiên cung cấp dữ liệu nhất quán cho thấy kết quả của nghiên cứu hiện đại rằng "người lớn đã tiếp xúc đáng kể và tích cực với thiên nhiên khi còn nhỏ... có nhiều khả năng nhạy cảm với môi trường, quan tâm và tích cực hơn" (Blair 18). Thật hấp dẫn khi những lời hoa mỹ của các phong trào giáo dục môi trường và "xanh" ngày nay phản ánh những gì của một thế kỷ trước. Là giáo viên và phụ huynh Montessori, chúng ta không cần phải đấu tranh để tích hợp việc học ngoài trời trong chương trình giảng dạy và cuộc sống của trẻ em. Những người ủng hộ Nature-Study đã giải quyết việc tích hợp chương trình giảng dạy và Maria Montessori đã chứng thực tầm quan trọng của việc làm chậm tốc độ của trẻ. Cô quan sát thấy rằng trẻ em muốn "đưa hoạt động của chúng vào kết nối ngay lập tức với các sản phẩm của Thiên nhiên" và khi cô nói về "khu vườn là thứ đáp ứng nhu cầu của tinh thần trẻ con", tôi cảm thấy như thể tôi không thể giúp tạo ra trẻ em và vườn trường đủ nhanh (Montessori, 2006).
Đây chỉ là một mầm của nhiều "ngón tay cái giơ lên" màu xanh lá cây mà Montessori mang lại cho giáo viên của mình để kết hợp môi trường ngoài trời và thiên nhiên vào cuộc sống của trẻ em (và thanh thiếu niên) càng nhiều càng tốt! Sự kết hợp giữa nghiên cứu lịch sử và hiện đại trên các lĩnh vực giáo dục tiến bộ hỗ trợ rằng thời gian cho Nghiên cứu Tự nhiên thế kỷ 21 đã trở lại và lớp học Montessori và môi trường gia đình là những nhà lãnh đạo tự nhiên!
Cho dù bạn có một chậu hoa trong một cửa sổ đầy nắng, một trang trại trường học quy mô đầy đủ, hoặc truy cập vào một chiếc giường trong một khu vườn cộng đồng, tích hợp làm vườn vào chương trình Montessori, cũng như cuộc sống hàng ngày, là cách hoàn hảo để đáp ứng nhu cầu phát triển của trẻ để kết nối với thiên nhiên một cách toàn diện có ý nghĩa. Ngoài ra, nó giúp nuôi dưỡng một xã hội tương lai được kết nối và yêu thích với thế giới tự nhiên mà nó vốn là một phần. Hãy bắt đầu trồng!
Sắp tới vào tuần tới:
Viết nhật ký thiên nhiên với trẻ em tiểu học trên và dưới
Kelly Johnson (BFA, MA, AMS 6-9) là một nghệ sĩ, tác giả, hướng dẫn viên vườn Montessorian, và trẻ em ở Bãi biển Neptune, Florida. Thông qua cuốn sách Wings, Worms and Wonder: A Guide for Creatively Integrating Gardening and Outdoor Learning Into Children's Lives, blog, bài viết, hội thảo của học sinh và giáo viên, tư vấn vườn, eCourses và phụ kiện sân vườn thủ công, Kelly truyền cảm hứng cho trẻ em và người lớn kết nối sáng tạo với thế giới tự nhiên của chúng thông qua làm vườn và nghệ thuật. Liên hệ với Kelly tại wingswormsandwonder@gmail.com và theo dõi blog của cô ấy tại wingswormsandwonder.com để biết thêm Montessori và Nature-Study lấy cảm hứng từ việc làm vườn và viết nhật ký thiên nhiên thú vị cho trẻ em.
Tìm hiểu thêm về việc tích hợp Nghiên cứu Thiên nhiên trong chương trình giảng dạy Montessori trong bài thuyết trình của Kelly: Peter Rabbit in the Garden: Beatrix Potter &; Ecological Literacy tại Hội nghị AMS 2016 hoặc nhận giờ giáo dục thường xuyên với hội thảo trên web AMS của cô ấy "Sử dụng Làm vườn và Nghệ thuật để Bảo tồn Kỳ quan và Dệt Học tập qua Chương trình Montessori"
